新修訂的《中華人(rén)民(mín)共和國(guó)職業教育法》（簡稱《職業教育法》）已正式施行。法律中明确指出，“支持運用信息技術(shù)和其他(tā)現代化教學方式，開發職業教育網絡課程等學習資源，創新教學方式和學校(xiào)管理(lǐ)方式，推動職業教育信息化建設與融合應用。”

爲貫徹落實《職業教育法》，推動實現職業教育數字化轉型，我國(guó)職業教育數字化資源建設可(kě)以借鑒國(guó)際先進經驗做法，在資源種類、層次、使用等方面進行優化，以更好地滿足多元主體(tǐ)、終身(shēn)發展和交互學習的需要。

在資源種類上突出職教跨界特色，滿足多元主體(tǐ)需要

産教融合是職業教育信息化發展的應然邏輯。正是這種“跨界”屬性，爲職業教育信息化面向多元主體(tǐ)開展服務提供了依據。因此，職業教育數字化資源服務對象不僅包括職業院校(xiào)的教師(shī)和學生(shēng)，還(hái)包括政府、企業及社會組織等不同群體(tǐ)。

爲此，需要突破傳統“圍牆”限制。在内容方面，構建形式更豐富、時間更彈性、内容更定制化、機(jī)制更靈活的“技術(shù)技能學習資源”，變“數據倉”爲“數據湖”。在支持方面，提供主題詞檢索等多元途徑，供不同主體(tǐ)對某一問(wèn)題、某一對象的模糊性檢索，避免因對資源所屬學科(kē)不詳，影(yǐng)響查全率和查準率。在機(jī)制方面，可(kě)以通過校(xiào)企等共同開發課程及拓展資源，打造智能開放(fàng)的教學及實訓環境，分(fēn)享有效的市場信息資源。

開放(fàng)建設職業教育數字化資源，面向多元主體(tǐ)尤其是困難群體(tǐ)，提供職業教育資源，促進城(chéng)鄉之間、區域之間、校(xiào)際之間、校(xiào)企之間、師(shī)生(shēng)之間優質職業教育資源的均衡，實現泛在學習，擴大(dà)教育選擇機(jī)會，盡最大(dà)努力滿足學生(shēng)、教師(shī)、企業、政府等不同群體(tǐ)的實際需要。

在内容層次上以人(rén)的職業生(shēng)涯爲主線，滿足終身(shēn)發展需要

從(cóng)教育體(tǐ)系的整體(tǐ)設計(jì)來(lái)看(kàn)，發達國(guó)家的職業教育正在成爲整個國(guó)家終身(shēn)教育體(tǐ)系的重要有機(jī)組成部分(fēn)。職業教育“終身(shēn)化”服務體(tǐ)系的構建既滿足了社會經濟發展對人(rén)才的動态需求，也體(tǐ)現了公民(mín)接受各類教育、享有人(rén)生(shēng)出彩機(jī)會的公平發展精神。

基于此，在職業教育數字化資源建設過程中，應秉承職業教育與其他(tā)類型教育相(xiàng)互銜接和貫通的大(dà)教育理(lǐ)念，基于“學習—工(gōng)作(zuò)—再學習—再工(gōng)作(zuò)”的終身(shēn)教育模式，探索基礎教育與職業教育、職業學校(xiào)與普通高校(xiào)、中職與高職、職業學校(xiào)與企業、職業教育與研究生(shēng)教育等的銜接與貫通，實現任何人(rén)在任何時間可(kě)通過學習智慧教育平台上的數字化資源滿足其終身(shēn)學習的目标。

因此，在功能實現方面，需要制定和推送符合學習者學習風(fēng)格、學習需求和既往學習經曆的學習目标；提供成功的學習案例、協作(zuò)型學習案例和積極向上的角色典型，使其動機(jī)及價值觀與教育教學相(xiàng)符合；提供描述清晰且富有鼓勵性的學習要求，明确解釋達标的要求和評估的标準；提供難度适當且力所能及的學習任務等，使得(de)數字化資源與學習者的學習動機(jī)、學習習慣相(xiàng)匹配，與學習目标緊密相(xiàng)關，進而實現數字資源的支持貫穿學習者終身(shēn)教育全過程。

在資源使用上轉向非線性教育模式，滿足交互學習需要

在一定的“情境”下學習，可(kě)以激發學習者的聯想和想象，使其能夠利用原有認知結構中的有關知識和經驗建構新的知識。在良好的數字環境下，聲像結合、圖文并茂的語言情境，動态立體(tǐ)、豐富有趣的實體(tǐ)環境有利于激發學習者的好奇心和求知欲，同時伴随着學習互動和實時評價，更能提高學習參與度，提升學習效果。

作(zuò)爲評價職業教育數字化資源使用效果的重要指标，學習者的使用行爲是判斷用戶活躍度的外顯标準，是學習分(fēn)析及個性化學習支持的依據。當前，面對職業教育學習者數量增加、生(shēng)源多樣，綜合素質差異較大(dà)、接受能力千差萬别的現實，智能技術(shù)爲促進起點各異、目标有别、出路(lù)不同的各類學習者的資源使用行爲提供了機(jī)遇。

爲此，應運用智能技術(shù)優化職業教育智慧平台，變革教師(shī)主導的單一線性教育模式，向學習者主動學習、教師(shī)引領指導、學習者之間交互學習的非線性教育模式轉變。通過智能技術(shù)實現學習行爲的全數據采集分(fēn)析，真實測評學習者的認知結構、能力傾向和個性特征等，通過實時采集、及時反饋、适時幹預，使擁有共同學習感受的主體(tǐ)進行思維與思維的交互，進而提升資源的使用效果。