推動職業教育辦學模式、教育形式、教學方式和人(rén)才培養的數字化轉型，實現從(cóng)大(dà)規模标準化培養向大(dà)規模個性化培養的躍升，培養具有數字化思維和能力的技術(shù)技能人(rén)才，服務地方、區域經濟社會高質量發展。

新上線專業教學資源庫70餘個，新增在線課程近千門(mén)，均超過去(qù)年(nián)半年(nián)的新增數量……作(zuò)爲國(guó)家智慧教育公共服務平台的重要組成部分(fēn)，國(guó)家職業教育智慧教育平台（下稱智慧職教平台）自(zì)3月上線以來(lái)，推動了職業教育領域數字化資源建設。

數字化是當前增強職業教育适應性的重要契機(jī)，也是重構現代職業教育高質量發展體(tǐ)系的關鍵一招。如(rú)何緊抓這一契機(jī)，用數字化思維系統謀劃和推動職業教育改革發展，形成職業教育的現代範式？《瞭望》新聞周刊記者爲此專訪了教育部職業教育與成人(rén)教育司司長陳子季。

他(tā)表示，數字化是未來(lái)教育的必然趨勢，是我國(guó)職業教育進位趕超、變道超車的重要契機(jī)。要通過實施職業教育數字化戰略行動，促使職業教育成爲産業進步的參與主體(tǐ)、技術(shù)變革的重要力量，實現從(cóng)大(dà)規模标準化培養向大(dà)規模個性化培養的系統性變革，适應快(kuài)速發展的市場需求和人(rén)才多樣化成長需求。

數字化是信息化的延伸和升級

《瞭望》：6月上旬智慧職教平台進行了更新叠代，具體(tǐ)有哪些變化？

陳子季：此次更新叠代的變化主要體(tǐ)現在三方面。

一是架構更立體(tǐ)。由單一的專業與課程服務中心升級爲專業與課程服務中心和虛拟仿真實訓中心、教師(shī)能力提升中心、教材資源中心四位一體(tǐ)的大(dà)系統，各中心之間相(xiàng)對獨立、相(xiàng)互銜接，整體(tǐ)架構層次清晰、資源内容立體(tǐ)飽滿。

二是資源更富集。除專業與課程服務中心原有的課程資源外，新增了虛拟仿真實訓、教師(shī)學習培訓、通識教材信息、德育、體(tǐ)育、美育、勞動教育等資源，無論數量，還(hái)是類型，都(dōu)遠(yuǎn)超舊有版本，能基本滿足不同學習主體(tǐ)在不同應用場景下的多樣化需求。

三是應用更豐富。除原有應用場景外，新增個性化推薦、智能化搜索、單點登錄等應用，也新增了實訓教學、幹部管理(lǐ)培訓、教師(shī)專業培訓、基地管理(lǐ)、教材選用等11項新應用，不僅能夠實現智慧學，還(hái)能服務智慧教、智慧管、智慧評。此外，智慧職教平台的管理(lǐ)界面和職業院校(xiào)數據中台工(gōng)作(zuò)也在同步規劃和推進中，将爲智能化、個性化服務和科(kē)學化、精準化管理(lǐ)提供有力支撐。

《瞭望》：職業教育數字化戰略行動有哪些特點？與職業教育信息化工(gōng)作(zuò)有什麽不同？

陳子季：數字化是信息化的延伸和升級。與此前職業教育信息化工(gōng)作(zuò)相(xiàng)比，職業教育數字化戰略行動具有三個明顯轉變。

一是由工(gōng)具向理(lǐ)念轉變。職業教育信息化階段，信息技術(shù)一般被作(zuò)爲輔助性、工(gōng)具性的應用，處于教育的從(cóng)屬和邊緣地位。職業教育數字化階段，将更多被視爲一種全新的教育教學理(lǐ)念，要求滲透到技術(shù)技能人(rén)才培養的方方面面。

二是由單一向系統轉變。職業教育信息化階段，無論是專業教學資源庫、在線精品課，還(hái)是數字化教材、數字校(xiào)園建設，大(dà)多是單一的專項工(gōng)作(zuò)，缺乏系統集成。職業教育數字化階段，我們堅持“育人(rén)爲本、融合創新、系統推進、引領發展”的基本原則，圍繞“平台通、數據彙、資源全、決策智”的目标，大(dà)力推進職業教育數字化戰略行動，打出一套支撐引領職業教育高質量發展的組合拳，着力構建以學習者爲中心的全新職業教育生(shēng)态系統。

三是由分(fēn)散到集成轉變。在職業教育信息化階段，各地各校(xiào)的課程、虛拟仿真實訓、教材等信息化資源，零散分(fēn)布在不同平台中，邊際成本高、規模效應低。在職業教育數字化階段，我們以智慧職教平台爲依托，彙聚了職業教育近20年(nián)沉澱的信息化資源，既是一次大(dà)集成，也是一次大(dà)檢閱。

全方位系統性變革職業教育

《瞭望》：職業教育數字化會給職業教育帶來(lái)哪些變革？

陳子季：數字化對職業教育的變革是全方位、系統性的。

一是職業教育的人(rén)才培養更加高端多元。新一輪科(kē)技革命需要大(dà)量能夠靈活運用各種技術(shù)的高素質技術(shù)技能人(rén)才。傳統的“以就(jiù)業爲導向”和“單一職業爲依據”發展定位逐漸不适應信息時代需要，這就(jiù)要求職業教育加快(kuài)育人(rén)觀的轉變，主動适應信息時代的人(rén)才需求，堅持職業教育的多重價值追求，基于多元人(rén)才質量觀念，培養大(dà)量中高端人(rén)才，服務未來(lái)的高端産業和産業高端。

二是職業教育的治理(lǐ)體(tǐ)系更具智能特征。智能化信息技術(shù)能夠促進大(dà)規模社會化協同，提高教育管理(lǐ)、決策與評價的智慧性，基于新一代信息技術(shù)的職業教育管理(lǐ)将逐步走向“智慧管理(lǐ)”模式。職業教育智慧治理(lǐ)體(tǐ)系的總體(tǐ)架構是：學校(xiào)構建校(xiào)本數據中心，實現對學生(shēng)、教師(shī)、教學行爲等全流程全時數據采集監測；國(guó)家、省級信息管理(lǐ)平台彙聚實時數據，促進數據的跨層級、跨地域、跨部門(mén)有序流動；運用雲計(jì)算、大(dà)數據等新技術(shù)加大(dà)數據分(fēn)析應用的力度、深度和效果，通過可(kě)視化界面進行智能管理(lǐ)，實現個性化、精準資源信息的智能推薦和服務，爲管理(lǐ)人(rén)員(yuán)和決策者提供及時、全面、精準的數據支持，逐步形成“數治教育”新體(tǐ)系，提高決策的科(kē)學性。

三是職業教育的評價模式更趨個性全面。新一代信息技術(shù)使教育評價在評價依據、評價内容、評價主體(tǐ)等多個方面實現全面轉變。通過更加多樣化、智能化的評價技術(shù)和手段，對學生(shēng)學習行爲進行采集分(fēn)析，實時反映學生(shēng)的知識狀态、學科(kē)素養、認知能力、學習風(fēng)格、注意力、情緒情感等，真實地測評學習者的認知結構、能力傾向和個性特征等，從(cóng)知識領域擴展到技能領域、情感、态度與價值觀，構建以學習者核心素養爲導向的教育測量與評價體(tǐ)系，促進學習者發展。

《瞭望》：回望職業教育信息化一路(lù)升級叠代的過程和經驗，你(nǐ)對職業教育數字化有什麽新認識？

陳子季：我國(guó)職業教育信息化起步較早，受到了各級政府部門(mén)的高度重視，先後推出一系列重大(dà)項目和重點舉措，取得(de)了較大(dà)進展，爲職業教育數字化打牢了基礎。近期職業教育數字化工(gōng)作(zuò)加速推進，加深了我對職業教育數字化工(gōng)作(zuò)的理(lǐ)解。

一是數字化的本質是重構教育生(shēng)态。長期以來(lái)，信息技術(shù)一直僅僅被當作(zuò)是教育工(gōng)具。這種窄化的觀念，束縛了教育與新一代信息技術(shù)的深度融合。數字化技術(shù)不能局限于工(gōng)具性應用或細枝末節性的修修補補，而應作(zuò)爲一種整體(tǐ)性系統變革的契機(jī)，這種變革不是數字化與教育的簡單疊加，而是要通過數字化思維重構教育生(shēng)态。

二是數字化的關鍵是需求導向、應用爲王。教育信息化、數字化通常被認爲是技術(shù)性問(wèn)題，是錦上添花的工(gōng)作(zuò)，以至于在推進教育信息化、數字化過程中，往往容易陷入“爲技術(shù)而技術(shù)”“爲信息化而信息化”的誤區，模糊了教育信息化、數字化服務教學、服務教師(shī)、服務學生(shēng)、服務考核評價、服務行政管理(lǐ)的目的和初衷。職業教育數字化的關鍵要堅持需求導向、應用爲王。

三是數字化行動要成熟先上、分(fēn)步實施。教育信息化是個複雜的系統工(gōng)程，不能“一口氣吃(chī)成個胖子”，要有“打持久戰”的準備。按照(zhào)教育部部長懷進鵬“成熟先上”“分(fēn)步實施、持續完善”的思路(lù)，在“産權無争議(yì)，安全有保障”的前提下，甩開膀子、邁出步子、闖出路(lù)子、幹出樣子。

《瞭望》：爲什麽職業教育數字化要強調“應用爲王”？

陳子季：我國(guó)教育信息化提出已近20年(nián)，雖然取得(de)一些成績，卻始終沒能達到預期。有人(rén)認爲是設備不成熟、網絡不先進等硬件(jiàn)原因，有人(rén)認爲是平台不兼容、數據不互通等軟件(jiàn)原因，還(hái)有人(rén)認爲是區域發展不均衡、人(rén)員(yuán)素養不夠等原因。這些觀點對也不對。說(shuō)對，是因爲這些觀點的确解釋了個别問(wèn)題、個别現象；說(shuō)不對，是因爲這些觀點沒找準教育信息化病根。究其原因，在于我們一直在考慮“怎麽辦”，忽略了“爲什麽”，教育信息化工(gōng)作(zuò)沒有抓準“服務教學、服務教師(shī)、服務學生(shēng)、服務考核評價、服務行政管理(lǐ)”的面向，沒有明确“應用爲王”的核心理(lǐ)念。推動教育數字化，就(jiù)必須引以爲鑒，抓準“應用”關鍵，以應用統領教育數字化各項工(gōng)作(zuò)。爲此，我們确立了應用爲王的理(lǐ)念。

推動數字化轉型升級

《瞭望》：如(rú)何滿足職業院校(xiào)師(shī)生(shēng)和社會學習者對優質職業教育和終身(shēn)學習的需求？

陳子季：滿足這一需求，關鍵要堅持内容支撐、應用牽引、育人(rén)爲本，持續深入推動數字化轉型升級。

一是堅持内容支撐，持續豐富資源。按照(zhào)“盤活存量、優化增量，自(zì)下而上、動态管理(lǐ)，注重過程、注重效能”的思路(lù)，制訂資源準入退出、産權保護和利益分(fēn)配規則，激發多元主體(tǐ)開發資源和持續更新的内在動力，增加資源總量、提高資源質量，搭建支撐學生(shēng)學習、教師(shī)教育、學校(xiào)管理(lǐ)和面向社會提供優質資源的平台，适應職業教育學生(shēng)技術(shù)技能成長需要。

二是堅持應用牽引，拓展服務功能。健全完善結構優化、區域均衡的職業教育數字化資源管理(lǐ)和服務平台，确保學習者享有優質便捷的職業教育數字化資源，提高職業教育數字化資源使用效率。開發國(guó)家級實時監測、在線分(fēn)析預測及綜合優化調度系統，根據學習者個體(tǐ)特點與差異，智能化選擇或推薦學習資源，提供在線輔導答疑，滿足學習者個性化學習需要。鼓勵企業将數字教學資源作(zuò)爲繼續教育和培訓平台，認可(kě)員(yuán)工(gōng)通過平台學習的成果。

三是堅持育人(rén)爲本，賦能高質量發展。構建以學習者核心素養爲導向的教育測量與評價體(tǐ)系，營造“人(rén)人(rén)可(kě)學、時時可(kě)學、處處可(kě)學”的智慧學習環境，彌補數字鴻溝、促進教育公平，引領職業教育理(lǐ)念變革、思想變革、方法變革、實踐變革，推動職業教育辦學模式、教育形式、教學方式和人(rén)才培養的數字化轉型，實現從(cóng)大(dà)規模标準化培養向大(dà)規模個性化培養的躍升，培養具有數字化思維和能力的技術(shù)技能人(rén)才，服務地方、區域經濟社會高質量發展。

《瞭望》：對下一步推進職業教育數字化戰略行動有什麽考慮？

陳子季：我們将以更大(dà)力度、更遠(yuǎn)謀劃、更實舉措切實推進智慧職教平台建設。

進一步增加資源數量、提高資源質量。一方面繼續彙總職業教育虛拟仿真實訓、教師(shī)能力培訓、教材、終身(shēn)教育等資源，增加平台資源總量；另一方面在浙江、江西、青海、湖南(nán)等省份開展職業教育數字化試點，遴選百所職業院校(xiào)開展數字化試點，持續推進資源使用反饋和方式創新，提高資源質量。

進一步拓展應用模塊、豐富應用場景。叠代升級智能化搜索引擎和推薦模塊，方便學習者檢索資源，智能推薦符合需要的内容。堅持需求導向，根據社會公衆使用需要，開發新的應用模塊，提供更優質、更便捷、更高效的應用服務。

進一步建立标準體(tǐ)系、健全運行機(jī)制。建立系統完善的資源開發、接入運維、監測評價、安全保障等标準體(tǐ)系，提供“一号通辦、一站(zhàn)直達、一鍵擊穿”的職業教育數字化管理(lǐ)與服務。

進一步強化安全保障、持續推進建設。明确“誰管理(lǐ)、誰建設、誰運營、誰使用，誰負責”的安全責任，從(cóng)物理(lǐ)環境、主機(jī)、系統、應用、數據等方面升級基礎設施。因需配置服務器和帶寬資源，确保信息系統暢通運行，提高網絡與信息安全應急處置能力。